专访深圳明德实验学校程红兵 解密“最具变革力”学校
程红兵校长
从教改中培养出来的优秀教师
“我们不是单一层面上的改革，我们是立体的结构性改革，我们从课程的结构变化、全方位立体地做一些教育改革尝试。”对于明德的教改力度，程红兵认为是十分大，无论从课程内容重构、学科重新组合、课堂模型重新建构等方面，明德都走在国内改革前沿。
程红兵透露，明德的课程内容由学科领头人将课程改革的方案设计好，并将课堂的教学基本流程、教育教学的基本方法，通过培训课、公开课等方式传递给青年教师，由此将教师团队培养起来。
而在这个过程中，教师的素质及能力得到快速成长，“老师从重构课程内容、学科重新组合中对教育的理解更加全面，更加透彻，所以明德教师队伍迅速成长。”
正是这样的历练，使明德拿下深圳中小学中唯一一个国家教育部的重点课题，并获评深圳市2016年“最具变革力”学校、深圳市“教育创新特色学校”。
教改是阶段性目标与中长目标的统一结合
在教改路上，结合现行的高考制度培养出核心素养与成绩双高的学生，这是家长选择明德的重要原因之一。如何避免因过分强调改革产生的教育误区呢？对此，程红兵认为课程改革不仅要有阶段性目标，还要有中期和长远的目标，两者是和谐统一的整体。
“孩子核心素养的培养绝对不能以牺牲他们的文化成绩课程为代价，反之，我们也不能因为高考成绩，而仅仅是每天做练习题、考试，这对孩子终身发展、可持续发展都是不利的。所以我们在二者之间寻求一种统一，寻求一种平衡，试图让我们的孩子既有比较高的分数，也希望他未来能够适应大学的学习，拥有适应走向社会的能力。”
为实现阶段性目标与中长目标的统一，明德的教师倾注很多心血。在明德，教师11点钟以前熄灯几乎是没有的。明德的课堂模型重构的一个最重要的问题，就是把课堂教学的基本要素找出来，教师多做题从而找到有价值的题，让学生少做题。学生要做题，要做少题、做精题、做有价值的题、做富有变化的题，而不是做呆板的题、机械重复的做题。
改革的困难来自惯性的羁绊
改革的路总是伴随着各种困难，说起其中最大的困难，程红兵认为是从自己习惯性的事物中剥离出来，从而形成适应时代发展要求的新事物。
“改革从某种意义上来说是文化的博弈，它需要跟自己过去所习以为常的那部分发生冲突，这也许是学校内部的，也许是学校和外部的。”
改革不仅需要时间让大众了解、接受，更需要有允许试错、宽容失败的社会共识，这样才能在改革路上不断的完善，不断前行。
正是从体制、到课程，从校内到校外的立体结构性改革，明德的教育能大胆尝试，探索中国基础教育变革的更多可能性。想了解更多明德故事，请留意近期播出的深圳新闻网教育会客厅。